Автор(ы): Л.Б.Ермолаева-Томина

ИСТИННОЕ ТВОРЧЕСТВО, А НЕ ИГРА В НЕГО

Как научить ребенка творчески мыслить?

 

Творческое мышление представляет прежде всего социальный феномен. Это надо понимать достаточно отчетливо. Мало создать ребенку особую среду для креативного творчества, нужно еще убедить его в том, что продукты его творчества, нетривиальные решения будут с интересом рассмотрены взрослыми. Просто делать вид здесь не удастся. Ребенок очень хорошо чувствует фальшь. Если он увидит, поймет, что взрослые лишь разыгрывают интерес к  результатам его действий, а на самом деле им глубоко плевать на них, вся креативная политика воспитателей будет сведена на нет.

 

Я бы предложила следующее решение этой задачи. У ребенка с молодых ногтей надо воспитывать стремление мыслить самостоятельно. Мыслить, а не списывать готовый ответ из учебника; не заучивать, а размышлять. Это разные вещи. Размышление ребенка имеет самостоятельное значение, даже если оно и не приводит пока к ощутимым результатам. Главное поспособствовать тому, чтобы у ребенка возникла потребность мыслить самостоятельно.

 

Ребенок, научившись творчески мылить, способен самостоятельно ставить перед собой самые разнообразные задачи и успешно их решать. Важно также воспитать у ребенка стремление критически проанализировать полученный результат. Ребенок должен понимать для чего он трудиться. Искусство ради искусства – это, конечно, хорошо. Но именно результат – плохой или хороший является конечным продуктом творческой личности. Ради него она и творит.

 

Я вовсе не призываю возродить популярные в советское время олимпиады, конкурсы юных изобретателей. Заорганизованность этих мероприятий очевидна. Однако само желание взрослых подключить детей к миру взрослых через решение определенных задач. На мой взгляд дорого стоит. Эту практику не хотелось бы терять. Конечно ребенок может конструировать, созидать, пробовать, строить, экспериментировать.   Детство это как раз та счастливая без всякого преувеличения пора, когда не только можно, но и нужно этим заниматься.

 

В детстве формируется не только скелет тела, но и «скелет» личности, осознающей впоследствии себя как индивидуальность. Если поставить перед ребенком взрослую задачу, он скорее всего не справиться с ней. Однако если вдохновить ребенка на творчество, сказать ему: «Попробуй, может у тебя получиться», то у него и в самом деле может получиться. Школьники мылят порой нетривиально. Они не отягощены знаниями взрослых, они не знают еще, что изобретать вечный двигатель нельзя. Вот этим и нужно воспользоваться, чтобы побудить, стимулировать детей на творчество.

 

Пусть ребенок поучаствует, наряду с другими школьниками в обсуждении взрослых задач. Это будут обсуждения детей, наивные и спонтанные, но в них будет одно – желание решить возникшую как бы внезначай задачу.  Задачи же могут быть совершенно разные. Так, может быть это будут предложения по очистке воды, может быть усовершенствование костюмов космонавтов, летящих а Марс. Можно даже провести среди детей конкурс на лучшую постановку задачи.

 

В результате этого дети будут учиться выбирать из массива информации нужную проблему. А затем сами же будут предлагать ее неординарное, менее затратное решение. В процессе отбора необходимых для решения задач, они уже начнут сортировать задачи, размышлять на тему их возможного решения. Когда же дети перейдут непосредственно к способу решения этих задач, то в результате «мозгового штурма» или индивидуального творчества могут возникнуть нетривиальные решения, которые и в самом деле не приходили в голову взрослым.

 

Так, одна девочка в результате подобного рода конкурса, организованного в их школе, предложила гениальное решение для экономии воды. Она заметила, что краны горячей и холодной воды расположены у них в школе – справа горячая, а слева холодная. Между тем чаще люди включают холодную воду; большинство людей правши. Поэтому инстинктивно люди, отворачивают кран и включают не ту воду, пробуют ее рукой и закрывают. При этом тратиться время и расходуется какое-то количество воды. В масштабах всей страны эта немалая цифра.

 

Девочка предложила простой способ экономии воды и времени: поменять шланги, переклеить наклейки, чтобы справа была холодная вода, а лева горячая. Затрат на это изменение практически никаких, а выгода в масштабах всей страны огромная. Вот вам пример истинного креативного подхода. У взрослого бы на решение этой проблемы не хватило бы остроты ума. Детский ум бывает весьма изобретателен. Это заметили еще в свое время американцы. Они регулярно проводят конкурсы подобнее этому среди школьников. В результате на сегодняшний день около двадцати детских изобретений внедрены  жизнь, и они дают немалую выгоду. Как правило эти изобретения не требуют никаких затрат и нововведений.

 

Я вовсе не призываю слепо копировать американский опыт. И в нашей стране немало таких конкуров проводилось. Повторю еще раз, цель их вовсе даже не в том, чтобы выискивать «дыры» в народном хозяйстве и латать их при помощи детских мозгов. Цель в другом – научить детей мыслить креативно. Ребенок вырастет, а привычка к творческому мышлению у него останется.

 

Другая важная цель  провидении этих конкурсов состоит в том, что мы с ранних лет социализируем ребенка, как говориться, вводим его в общественную среду обитания. Ребенок учиться остро чувствовать «социальный заказ», потребности общества и государства. У ребенка устанавливается контакт  миром. А это крайне важно для детей. В наш психозойный век творчество может быть воспринимаемо обществом как осознанная необходимость. Без креатива сегодня никуда.

 

Постановка нужной проблемы, ее вычленение среди прочих второстепенных также важнейшая составляющая творчества. Неплохо бы, чтобы сами дети этим занимались, а не взрослые им подсовывали готовые задачки, на которые они  уже знают готовый ответ. В последнем варианте  я вижу лишь игру в творчество, но не само творчество. Интеллект не мешает творчеству, а помогает ему. Все дело в том, насколько грамотно человек ставит перед собой ту или иную задачу и как он ее решает.

 

Здесь нужно сказать и пару слов о становлении творческого мышления как такового. Важнейшей составляющей такого мышления является поэтапность. Нельзя таить перед ребенком преждевременные задачи, которые он заведомо решить не сможет. Надо предоставить детям самим вбирать из многообразия постановочных задач те из них, которые им «по плечу». Нельзя губить не в коем случае интерес к творчеству, а он возникнет именно тогда, когда ребенок обнаружит для себя, что он реально может решить задачу.

 

Интерес к той или иной поставленной задаче есть лакмусовая бумажка, на которой проверятся методика педагога и воспитателя. Когда интерес у детей к теме потерян начинается зубрежка, натаскивание и дрессура. А это несовместимо с подлинным творческим мышлением.

 

Я достаточно долго изучала феномен творчества у детей и подростков, а также у студентов художественных ВУЗов. И могу с полной уверенностью сказать, что мне удалось апробировать на разных возрастных категориях универсальную модель творческого метода. Этот метод сформулирован мной в моих книгах и статьях. Развивающее обучение зиждиться на трех китах: изменение, преобразование, соединение.

 

Изменение существующего, его усовершенствование – является главной целью обучения. Преобразование существующего позволяет включить познавательную потребность. Помимо самого процесса преобразования при этом задействуется глубокий анализ изучаемого и преобразуемого предмета. Соединение разнообразных знаний воедино, а также отдельных частей проанализированного предмета позволяет выявить истинные связи и установить подлинную картину происходящего.

 

Все три этапа развивающего обучения ведут к преобразованию существующего, к получению определенной суммы знаний. На основе этого я бы рекомендовала использовать метод творческого мышления: анализ, синтез, абстракция, обобщение. Этот метод может быть использован при обучении разных категорий учащихся, разных возрастных групп. Вопрос лишь в уровне постановочных задач. Надо также понимать, что процесс творчества очень индивидуален, он зависит от способностей, условий, настроения и интереса.  Все это должен учитывать педагог.

 

Высшей же целью педагога, если так высокопарно можно сказать о воспитании, является появление у учащегося способности к саморазвитию. Эта способность включает в себя такие важные компоненты как различительную чувствительность, аналитичность, умение вычленять новое, прогнастичность. Благодаря этим способностям структурируется ум учащихся, должным образом вытраивается их мышление. Это влияет и на память; на способность к запоминанию сложных и непривычных вещей. Понятно, что от этого качество сознания и мышления повышается.

 

Назад в раздел